李研走到阅读区，蹲下身子，从包里拿出一本手绘册子，放在低矮书架上。那是一本植物图谱，纸页边缘已经磨损。

没人说谢谢。

但他们的眼神变了。

我知道，这地方活了。

我搬了把椅子坐在门边，看着他们走动。张平在墙上画线，标出挂图位置。赵文娟清点带来的教材，一共二十三本，有些是手抄的。李研拿着笔，在纸上写写画画，应该是课程安排。

我开口：“我想定一个双轨制。上午基础课，语文数学这些。下午实践课，内容要实用。比如怎么识别安全水源，怎么判断建筑是否稳定，怎么读应急信号。”

赵文娟停下笔。“孩子们能理解这些？”

“必须能。”我说，“他们经历过断水，见过墙体倒塌，听过警报。只是没人告诉他们背后的原因。我们要做的，是把经验变成知识。”

李研抬头。“我可以带物理启蒙课。不讲公式，讲现象。比如为什么火只能烧到一定温度，为什么声音在夜里传得更远。”

“好。”我说，“我还想加一门课。”

他们都看过来。

“零域感知启蒙。”我说，“不是教他们用能力。是教他们观察能量流动。比如光怎么折射，风怎么形成气流，结构怎么受力。这些都能用零域模拟出来，让他们看见。”

张平皱眉。“会不会太难？”

“难比无知好。”我说，“我们现在有墙，有水，有法。但十年后呢？如果没人知道这些是怎么来的，墙倒了，谁来修？规则坏了，谁来守？”

现场安静了几秒。

李研合上本子。“我同意。但课程不能满排。孩子们注意力有限。每天最多四节课，中间要有休息。”

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“听你的。”我说，“另外，我想建成长档案袋。每个孩子一份，记录学习进度，也记录情绪变化。苏晴那边会配合，定期做评估。”

赵文娟点头。“这个有必要。很多孩子晚上会惊醒，白天走神。光教知识不够，得看心理状态。”

我站起身，走到中间空地。“第一批学生，我想招三十人。六到十二岁，优先考虑孤儿和伤残家庭子女。后面再逐步扩大。”

张平说：“教材不够。纸张紧张，印不了太多。”

“我来解决。”我说，“零域可以生成可擦写板，重复使用。重要知识点做成公共展板，放在广场。”

李研忽然问：“老师有没有培训？”

我摇头。“目前没有。但我可以每周组织一次教研会。你们提需求，我协调资源。缺什么，告诉我。”

她点点头，没再问。

太阳快落山时，一个穿灰色外套的小女孩跑进来。她大概七八岁，头发扎得不太整齐。她站在门口，看着地上的光影，伸出脚踩了一下。

然后笑了。

笑声在空旷的厅堂里回荡。